走向設計

走向設計 『＆.』
我們期望成為走向多元價值的『連結者』
品牌＆設計／社會＆創意

盡可能在每次的合作中
洞悉火花的走向、連結設計的價值
透過視覺 感受背後想傳達的真義。

你好，我們是走向設計 ＿＿＿歡迎來走走

翰林高中國文（編修）第三冊｜封面概念｜延續第一冊對自我成長的累積，以及第二冊對世界與多元文化的探索，第三冊將學習帶回「人」的層次，聚焦於人文關懷與溝通互動。學習不再只是向內生長，而是在與他人的相遇中，學會傾聽、對話與回應。封面以人與人之間的...
23/01/2026

翰林高中國文（編修）第三冊

｜封面概念｜

延續第一冊對自我成長的累積，以及第二冊對世界與多元文化的探索，第三冊將學習帶回
「人」的層次，聚焦於人文關懷與溝通互動。學習不再只是向內生長，而是在與他人的相遇
中，學會傾聽、對話與回應。
封面以人與人之間的互動為核心，臺灣日常生活的景色成為背景，描繪從自己走向朋友、人
群，乃至於走向社會與世界的過程。
在這裡，閱讀成為連結的起點——
理解差異、欣賞獨特，並在彼此之間，找到與人、與世界和諧共處的方式。

延續第一冊設計原則，在整體規劃上：
■ 簡化既有花邊元素，並以書本、書籤等符號延伸封面語彙，建立整冊一致且
純粹的識別語言。
■ 每冊皆設定為「一主色＋兩輔色」的配色結構，以提升系列辨識度，並刻意
避開教材中常見的答案色系，避免系統混淆。
■ 依各課插畫的主色延伸設定課別色彩，並制定明確的選色規範，使版面在後
續編修與內容增補中，仍能長期維持一致且穩定的視覺風格。
■ 透過情境化的構圖、姿態與表情，插畫直接回應課文情緒與意象，使圖像成
為輔助閱讀的敘事媒介，而非單純裝飾。
■ 藉由前、中、後景的視覺結構、象徵性場景與版面整合，讓圖像與文字緊密
銜接，提升主題理解與整體閱讀節奏。



■ 翰林高中國文 第二冊編修設計 ■
編修設計統籌｜
編修美術設計｜走向設計
封面設計｜走向設計
封面插畫｜
內頁插畫｜、 、、 、 、 （依照課文順
序擺放）

翰林高中國文（編修）第二冊｜封面概念｜在第一冊奠定學習與自我精進的基礎後，第二冊將視線由內在累積，延伸至外在世界，聚焦於「地景、跨界與多元文化」。我們以「當學習不再只關於自己，而是如何理解世界？」作為概念起點。透過不同空間場域的跨越，學生在...
13/01/2026

翰林高中國文（編修）第二冊

｜封面概念｜

在第一冊奠定學習與自我精進的基礎後，第二冊將視線由內在累積，延伸至外在世界，聚焦於「地景、跨界與多元文化」。

我們以「當學習不再只關於自己，而是如何理解世界？」作為概念起點。
透過不同空間場域的跨越，學生在行走與探索的過程中，接觸多元文化、價值與視角，進而重新認識他人，也重新理解自我。

畫面中，書本被堆疊成山脈般的地景，象徵知識所構成的世界。
人物在攀登與行進之間前行，將閱讀轉化為一場探險歷程——
每一次跨越，都是視野的開展；
每一段路徑，都是理解的累積。

透過前景、中景與遠景的層次安排，呈現空間不斷延伸的感受，隱喻從單一視角走向多元理解的過程，使封面成為「跨界學習」的視覺起點。

延續第一冊設計原則，在整體規劃上
■ 簡化既有花邊元素，並以書本、書籤等符號延伸封面語彙，建立整冊一致且純粹的識別語言。
■ 每冊皆設定為「一主色＋兩輔色」的配色結構，以提升系列辨識度，並刻意避開教材中常見的答案色系，避免系統混淆。
■ 依各課插畫的主色延伸設定課別色彩，並制定明確的選色規範，使版面在後續編修與內容增補中，仍能長期維持一致且穩定的視覺風格。
■ 透過情境化的構圖、姿態與表情，插畫直接回應課文情緒與意象，使圖像成為輔助閱讀的敘事媒介，而非單純裝飾。
■ 藉由前、中、後景的視覺結構、象徵性場景與版面整合，讓圖像與文字緊密銜接，提升主題理解與整體閱讀節奏。



■ 翰林高中國文 第二冊編修設計 ■
編修設計統籌｜
編修美術設計｜走向設計
封面設計｜走向設計
封面插畫｜
內頁插畫｜ 、 、.is_an.art、、.t_oo、.anillus、.tw （依照課文順序擺放）

翰林高中國文（編修）第一冊■ 以情境敘事強化文本情感
透過更明確的構圖、姿態與表情，直接呼應課文核心情緒，如親子間的距離感、角色內在的掙扎或追夢過程，使圖像不再只是裝飾，而成為輔助閱讀的敘事媒介。■ 以視覺結構深化主題詮釋
運用前景、中景、...
11/12/2025

翰林高中國文（編修）第一冊

■ 以情境敘事強化文本情感
透過更明確的構圖、姿態與表情，直接呼應課文核心情緒，如親子間的距離感、角色內在的掙扎或追夢過程，使圖像不再只是裝飾，而成為輔助閱讀的敘事媒介。

■ 以視覺結構深化主題詮釋
運用前景、中景、後景的層次安排、視角轉換與象徵性場景（鏡子、窗景、畫布等），讓讀者在視覺上「看到」課文意象，提升主題理解與情境代入。

■ 插畫與版面關係更緊密，整體閱讀性提升
圖像不再獨立浮在版面上，而是與文字互相銜接：像是人物置入羅敷外型、橋景切成跨頁視窗、動物場景與頁面自然融合，使內容整體更協調、連續且富節奏感。

■ 圖像資訊比舊版更具「文本指向性」
每幅畫面皆回到文章內容本身，例如角色身上象徵性的服裝、呼應情節的背景元素、依文本順序呈現的動物與環境，使插畫真正成為閱讀線索，而非與課文分離的美術作品。

■ 更明確的視覺焦點，減少干擾、強化故事線
透過留白、色彩集中、主角視線引導等手法，讓學生第一眼就能抓到故事核心，並跟著插畫視覺走向理解文本，不像舊版容易因元素過多而分散注意力。

■ 色彩系統更柔和一致，與課本定位相符
採用更一致的色調與光影語彙，與整冊色彩計畫呼應，使插畫在教材環境中更協調，並提升閱讀的舒適度與專注度。

■ 插畫不只漂亮，而是「提供理解文本的線索」
不論是動物生態、人物角色、時間感或情緒變化，強調「幫助學生讀懂課文」，符合教材應用目的，讓圖像成為理解與記憶的輔助工具。


■ 翰林高中國文 113-1 第一冊編修設計 ■
編修設計統籌｜
編修美術設計｜走向設計
封面設計｜走向設計
封面插畫｜
內頁插畫｜ 、 、 .t_oo 、 、 （依照課文順序擺放）

翰林高中國文（編修）第一冊｜封面設計概念｜
以「成長、學習、自我精進」為主題，透過書本、人物與鏡子象徵自我探索與視野拓展。｜標誌系統｜
簡化花邊並以書本、書籤等符號延伸封面語彙，使整冊識別更為一致。｜色彩計畫｜
將每冊設定為一主色加兩輔色，...
11/12/2025

翰林高中國文（編修）第一冊

｜封面設計概念｜
以「成長、學習、自我精進」為主題，透過書本、人物與鏡子象徵自我探索與視野拓展。

｜標誌系統｜
簡化花邊並以書本、書籤等符號延伸封面語彙，使整冊識別更為一致。

｜色彩計畫｜
將每冊設定為一主色加兩輔色，提升系列辨識度並避開教材中常見的答案色。

｜內頁色彩計畫｜
依插畫主色設定課別色彩並制定選色規範，確保內頁長期維持一致的視覺風格。

#更多插畫前後比較請見下一篇

■ 翰林高中國文 113-1 第一冊編修設計 ■
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封面設計｜走向設計
封面插畫｜
內頁插畫｜ 、 、 .t_oo 、 、 （依照課文順序擺放）

翰林高中國文（編修）第一冊｜封面設計概念｜
以「成長、學習、自我精進」為主題，透過書本、人物與鏡子象徵自我探索與視野拓展。｜標誌系統｜
簡化花邊並以書本、書籤等符號延伸封面語彙，使整冊識別更為一致。｜色彩計畫｜
將每冊設定為一主色加兩輔色，...
11/12/2025

翰林高中國文（編修）第一冊

｜封面設計概念｜
以「成長、學習、自我精進」為主題，透過書本、人物與鏡子象徵自我探索與視野拓展。

｜標誌系統｜
簡化花邊並以書本、書籤等符號延伸封面語彙，使整冊識別更為一致。

｜色彩計畫｜
將每冊設定為一主色加兩輔色，提升系列辨識度並避開教材中常見的答案色。

｜內頁色彩計畫｜
依插畫主色設定課別色彩並制定選色規範，確保內頁長期維持一致的視覺風格。

■ 翰林高中國文 113-1 第一冊編修設計 ■
編修設計統籌｜
編修美術設計｜走向設計
封面設計｜走向設計
封面插畫｜
內頁插畫｜ 、 、 .t_oo 、 、 （依照課文順序擺放）

翰林高中國文（編修）第一冊在完成南一國中國文課本後，首次參與高中國文教材的編修設計。由於本冊為「編修冊」，整體調整幅度受限於既有內容架構：同一跨頁中，圖片可更動，但文字位置與篇幅須維持不變。因此本次任務的核心重點，置於版面統整、視覺層級調整...
11/12/2025

翰林高中國文（編修）第一冊

在完成南一國中國文課本後，首次參與高中國文教材的編修設計。由於本冊為「編修冊」，整體調整幅度受限於既有內容架構：同一跨頁中，圖片可更動，但文字位置與篇幅須維持不變。因此本次任務的核心重點，置於版面統整、視覺層級調整，以及部分插畫的重製與細部修整。

｜封面設計概念｜

五冊課本以「成長」為主軸延展主題，第一冊聚焦於「成長、學習、自我精進」。我們以「為何需要不斷學習並持續前行？」作為概念起點：期望課本中的每篇文章皆能成為養分，促成理解、積累，進而引領學生開展人生中每一段新的篇章。
這些學習的痕跡與生命的記錄，最終會凝聚成一本屬於自己的成長軌跡。

畫面以「書本」與「人物」為主要視覺，置於開闊而柔和的場景中。其間多面鏡子的配置象徵自我覺察、反思與形塑，也代表學習過程中的不同探索方向。透過前景、中景與遠景的層次安排，呈現視野逐步擴展的意涵。

｜標誌系統｜

為提升閱讀的專注度並預留更多筆記空間，我們重新調整整冊的花邊元素，使版面語彙更為純粹。
標誌系統則延伸自封面概念，以書本、書籤等符號打造一致的視覺語言，並依據全冊的色彩計畫制定變化，使五冊能在系列中具備整體性與辨識度。

｜色彩計畫｜

舊版以「每冊單一色」作為識別方式，但因延伸教材繁多，造成各冊辨識性不明顯。為提升系統性，我們將每冊設定為「一主色＋兩輔色」：

主色：以淺色系為主，適合作為大面積背景使用。

輔色①：深色系，用於局部重點、邊欄或文字壓底，與主色共同構成封面主要視覺。

輔色②：色調與前兩者區隔，主要運用於大量延伸教材中，以保持清楚的教材層級。

第二冊至第五冊皆沿用相同的配色邏輯，並在挑選色彩時刻意避開教材中常出現的「洋紅色」（多用於答案標示），以避免與既有系統混淆。

｜內頁色彩計畫｜

為提升插畫與內頁風格的統一性，我們建立「課別色彩規則」：
每一課的主色依據該課插畫的主要色調延伸設定，並制定選色原則與範例，作為出版社後續編修與增補內容時可沿用的設計依據，使版面在長期更新中仍能維持一致的視覺脈絡。

■ 翰林高中國文 113-1 第一冊編修設計 ■
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封面設計｜走向設計
封面插畫｜
內頁插畫｜ 、 、 .t_oo 、 、 （依照課文順序擺放）

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